暑期教育工作者学院

6月25日星期二

PC1:寻找家:有寄养和/或收养经历的神经分化学生的过渡经历

9:00 - 10:00 a.m. ET 

主持人:

Dr. 亚当·拉洛博士.D., Vice President, Neuro多样性 研究 和 Innovation, L和mark College
马克·瑟曼，美国地标学院多元化和包容性中心主任

描述:

神经发散型学生比神经正常的同龄人更有可能有被收养和/或寄养的经历. 但我们对这些经历如何影响随后向高等教育的过渡了解多少呢? 加入我们来听听一项研究的结果，该研究探讨了具有收养和寄养背景的神经发散学生的过渡经历. 本研究的关键主题将被讨论，并制定一个新的计划来支持这一独特群体的过渡和成功.

PC2: Pronouns, Hormones, 和 支持: The Intersection of Neuro多样性 和 Queerness

10:15 - 11:15 a.m. ET 

主持人:

杰夫·休耶特，硕士，注册会计师地标学院卫生服务主任

描述:

在神经多样性的学生中，性和性别变异的表达率更高. 杰夫, 经验丰富的怪人, 护士, 将审查在地标学院的健康服务和校园住房内为性和性别少数学生提供的护理, 学术和项目.

PC3:恢复性实践:利用恢复性循环发展信任和增强归属感

11:30 a.m. - 12:45 p.m. ET 

主持人:

法比奥的. Ayala, Assistant Director of the Center for Restorative Practices, Amherst College 

描述: 

恢复性实践社区建设圈是一种可用于培养信任的变革性工具, 连接, 减少群体内部的冲突. We believe that by providing a safe 和 structured environment for open dialogue, 参加者被鼓励分享他们的想法, 感情, 以公平的方式表达观点，确保房间里的每一个声音都被看到和听到.  

这个过程不仅可以让社区成员相互倾听，还可以帮助他们更好地理解不同的观点和经验. 在75分钟的会议中，我们希望与会者能够: 

• 观察和体验一个恢复性的社区建设圈
• Explore the possibilities of including a circle practice to your work with students
• 带着一些用于构建社区的示例圆圈脚本离开, 反思内容, 并听取学生的汇报. 

6月25日星期二下午2:00 - 3:30.m. ET 

By 奥黛丽一. 特莱诺尔,
特殊教育教授;
特殊教育项目内容总监
纽约大学 

随着越来越多的学生接受高等教育, 为所有学生制定过渡计划——无论是否有残疾——仍然是一个很有前途的成功策略. 虽然个性化规划仍然是IEP的核心, 支持学生的交叉身份发展，增加了对自我和群体归属的理解. 在个性化和身份之间找到平衡可以增加学生在大学及以后的发展机会.

6月25日星期二下午3:45 - 4:45.m. ET

听一组当前地标学院的学生分享他们的个人故事. Students will provide insight into the unique situations they have faced, 和克服, as individuals with both learning 和 mental health or wellness challenges. 与会者还将有机会听取学生们讲述一路走来帮助他们的策略. 带着你想要回答的问题来吧! 

6月25日星期二下午4:45 - 6:00.m. ET

你可以一边品尝开胃小菜，一边喝含酒精和不含酒精的饮料, 地标学院教师, 工作人员, 和学生. 

6月26日(星期三)上午9:00至10:00.m. ET

同时进行的课程是一小时的演讲，内容涉及一系列与学习障碍学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症.

*请从下列讲座中选择一个*:

C11: 应用不分级哲学:教育工作者如何重新思考和重新设计评估，以最大限度地提高每个学生的学习

主持人:

埃里克·马特，m.s.S., Professer; Chair of Department of Professional Studies, WLMC地标学院广播的指导老师

描述:

有证据表明，评分会使学生失去动力, 促进作弊, 在真正的学习过程中，总体上错过了目标. 本课程将重点讨论如何使用“不评分”的理念，让学生在任何课程中都能脱颖而出. 具体来说，什么是分级哲学，它是如何工作的? 其次，教师如何启动并让学生参与这种赋权评估实践? 本次会议将讨论权力分享的范式转变, 鼓舞人心的机构, 构建一个自我反思的反馈循环，为每个学生创造一个真正的学习过程. 画布示例将被分享，合同分级协议也将是互动研讨会的一部分. Prepare to discuss transformative ideas about grading 和 assessing neurodiverse students. 

C12:时间素养:重新构想“时间管理”支持，包括学习和繁荣
 

推荐者:

达雷尔·欧内斯特博士.D., Associate Professor, College of Education, University of Massachusetts, Amherst

描述:

神经分化本科生的时间管理, 包括那些有学习障碍(LD)和注意力缺陷多动障碍(注意力缺陷多动症)的人, 一直被认为是阻碍大学毕业的障碍吗. 以残疾研究为基础, 数学教育, 高等教育, 时间管理, 我分享一个时间素养的框架, one’s capacity to reason about time in relation to one’s priorities, 承诺, 资源, 和需要. 在本次会议上, 我详细介绍了为LD本科生提供的时间扫盲支持，以及他们在这种支持下取得成功的报告.
 

C13:利用自我对话促进神经发散学生的元认知意识和学业成功

主持人:

马克·格拉夫博士.D.，教育学助理教授 & 图罗大学特殊教育系 
里克·布里克博士.D., Senior Director, 地标学院研究与培训学院(LCIRT)

描述:

对于所有水平的学生来说，一个共同的挑战是在学习情境中应用“元认知”技能, 特别是对于神经分化的个体. 这类技能包括, 例如, 监控我们学习效果的能力, 和 knowledge of the correct strategies to employ to enhance our learning. 在本节中，我们将报告一项旨在通过策略训练帮助神经发散性大学生应用元认知技能的介入研究, 在课堂上，这些学生学会使用他们的口语来指导他们在学术阅读和写作任务中的思维. 本文将讨论本研究的结果, 包括元认知技能训练对所有学生和其他学习环境的更广泛适用性的影响.

C14      Building Bridges, Not Masks: UDL in Neurodivergent Education
 

推荐者:

Kelly Cray, Burr 和 Burton Academy; The Autist Educator

描述:

深入研究掩盖神经分化特征的严重风险，包括增加自杀风险. 在本次会议上, 我们将面对课堂变革的迫切需要, 探索强迫神经发散学生隐藏真实自我的黑暗后果，并了解学习通用设计(UDL)框架如何提供生命线. 这次会议是行动的号召, arming educators with the knowledge 和 urgency to dismantle harmful norms. 参加一项拯救生命的运动, 通过为传统课堂期望提供强大的替代方案，为神经发散型学习者提供真正的支持和理解. (注意:本会话假定您对UDL有一定的了解)

6月26日星期三上午10:15 - 11:15.m. ET

同时进行的课程是一小时的演讲，内容涉及一系列与学习障碍学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症.

*请从下列讲座中选择一个*:

C21: No Ideas but in Things: The Essential Role of Art in Teaching, Learning 和 Being
 

主持人:

埃里克•斯图尔特，地标学院艺术助理教授
路加福音Strosnider，香港地标学院数码媒体助理教授
辛迪Ludlam，美国地标学院陶瓷系助理教授

描述:

将工作室艺术实践融入课程作业, 不管学科是什么, 丰富了所有参与者的学习经验, 对于那些通过视觉和动觉方式感知和参与世界的人来说，这一点尤其有效, 而不是语言上的. 工作室艺术不仅提供治疗效益，而且还具有增强传统课堂教学的能力. 这个小组报告, facilitated by members of the Integrated Arts 教师 at L和mark College, 旨在为参与者提供关于创造性实践如何有效支持不同学习风格的实际见解. 与会者将获得在不同学科中无缝整合这些实践的想法.
 

C22:进行杏仁核干预:对抗考试焦虑的实用而激进的策略
 

推荐者:

杰奎琳·阿尔，外联部 & 纽约州立大学达奇斯社区学院留用专家

描述:

“我是个糟糕的应试者!“让我们改变这种说法. 本课程包括对杏仁核的探索, the role of cortical 和 subcortical brain structures in threat detection 和 response, 适应不良的应对策略, 结果预期, 注意力偏见, 刻板印象威胁. Guided by neuroscience 和 borrowing ideas from art therapy to the military, 从认知心理学到喜剧，我们将研究各种概念和实践干预考试焦虑, 包括具体的准备变化, 重新构建思维的激进手段, 和 a program used by Navy Seals to decrease performance anxiety 和 increase success. 
 

C23:透过残障史的教学来赋权

推荐者:

里奇·凯恩，教育服务合作组织

描述:

获得一个框架和材料，将残疾历史和对残疾的支持关注整合到K-12课程中. 探索免费，无障碍的平等权利改革(RER): K-12残疾人历史课程. 它以探究为基础的课程通过学生对残疾人权利运动的研究项目调查美国早期历史的主题. Detailed lessons engage students with disabilities in civic engagement projects. 追溯从美国早期历史到残疾人权利运动的残疾历史的漫长轨迹，作为我们在历史和公民教育中包容性教学的工具和策略样本, 关注有学习障碍的学生.

C24: LIFE项目:每周研讨会和同伴辅导，以支持自闭症学生
 

主持人:

Alma Haidee jongeward, LIFE项目协调员，加州州立大学长滩分校
Britney Griffin, LIFE Project Coordinator, California State University, 长滩

描述:

学习独立授权(LIFE)项目是加州州立大学针对自闭症学生的一个免费项目, 长滩. 学生们每周参加研讨会和社区建设活动，以练习驾驭大学生活和未来职业机会所需的技能, 通过同侪辅导获得更个性化的支持. 我们的目标是通过使未说出口的社会隐藏课程更加明显和明确，以减少就业和获得学位的障碍，培养学生在CSULB的自决和归属感. CSULB可以共享推荐的程序结构, 前/后评估, 与校园及周边社区的合作, 以及对未来编程的建议.
 

6月26日星期三上午11:30.m. - 12:30 p.m. ET

从这个阶段中选择一个吸引你的话题. Join your colleagues to share your own knowledge 和 learn from each other.

6月26日星期三下午2:00 - 4:00.m. ET

工作坊是两小时的演讲，更专注，更深入地探讨与教育工作者与患有学习障碍的学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症. 这些都是为了在本质上更具互动性, 其中可能包括以下任何一项或全部:实践活动, 实践:教授的策略或技巧的实践或应用, 以及丰富的讨论.

*请从下列讲座中选择一个*:

W11: Helping Students Harness the Power of Generative AI for Good, not Evil
 

主持人:

Elizabeth McCarron, EdD, Certified 注意力缺陷多动症 Life Coach, Excel With 注意力缺陷多动症 LLC

描述:

Students quickly adopted Generative AI but faculty have been slower to get on board. 由于担心作弊，许多学校禁止了这项技术. 但这可能会伤害神经多样性的学生，他们采用GenAI的比例高于神经正常的同龄人. 本工作坊让初学者亲身体验GenAI, 使用ChatGPT来展示神经多样性的学生如何使用这项技术来取得学业成功. 与会者将练习创建和完善提示. 我们将讨论伦理影响，并合作创建作业，帮助学生负责任地使用GenAI. Join us 和 get inspired to experiment with GenAI to help your students 和 yourself!
 

W12: Creating 和 Adopting a Culture of Universal Design in Post-Secondary Education
 

主持人:

贝琪Ralph-Tollefson, 学术领导/沟通指导, 西南威斯康辛技术学院
克里斯蒂娜·鲍尔斯，西南威斯康星技术学院残疾/支持服务经理

描述:

西南威斯康辛技术学院正在寻找一个伟大的想法来改善我们校园社区的教学和学习体验. Chris Bowers将通用设计视为前进的道路. 接下来是两年的人力和培训投资，以培养内部培训师，并制定了一个指导方针，以帮助我们的校园继续这项工作. 在这次演讲中，我们将分享我们在西南威斯康星技术学院创建和采用通用设计文化的组织过程，以及如何使用加一方法在校园中实施变革.
 

为什么要让它变得困难?  在学习和教学中建立理想的困难
 

推荐者:

吉姆Baucom，地标学院名誉教授

描述:

许多神经发散型学生很难将所学的东西巩固为长期记忆, 不是因为不努力, 而是因为他们依赖于鼓励浅层处理和短期回忆的策略.  本课程将探讨当前关于记忆存储和检索的观点，以及学习者面临的最常见的记忆问题类型.  最重要的是, 我们将讨论有强大的理论和实证支持的学习策略-深化学习和提高长期记忆的策略.   警告:这些技巧中有许多违背了传统智慧，可能会让我们重新思考学生的学习方式, 但是我们如何教学.

W14:认知负荷:你需要知道什么来支持你的学生
 

推荐者:

Dr. Alyssa劳森, 研究 Scientist, 地标学院研究与培训学院(LCIRT)

描述:

认知负荷理论解释了学习者在学习过程中所经历的信息量对深度学习和长期学习的可取性和有效性是不同的. 这个理论讨论了学生如何在高度有限的工作记忆系统中处理学习材料, which is particularly important to consider for neurodivergent students. 本次研讨会将讨论认知负荷的总体理论, 重点是每一种类型的认知负荷, 2) what can increase or decrease each type of cognitive load in an educational context, 和 3) how to harness cognitive load theories to increase deeper learning for students. 
 

6月26日星期三下午4:15 - 5:15.m. ET

位置 刘易斯学术大楼-礼堂 

从当前的里程碑学院的教职员工小组，因为他们分享他们的知识和经验，与神经发散的学生第一手工作. They will share strategies on how they h和le tech/devices in the classroom, 支持学生执行功能, 管理灵活的截止日期, 管理学生焦虑, 一般课堂管理, 和更多的! 带着你想知道答案的问题来吧.  

六月二十七日(星期四)上午九时至十一点.m. ET

工作坊是两小时的演讲，更专注，更深入地探讨与教育工作者与患有学习障碍的学生相关的主题, 注意力缺陷多动症, 和自闭症. 这些都是为了在本质上更具互动性, 其中可能包括以下任何一项或全部:实践活动, 实践:教授的策略或技巧的实践或应用, 以及丰富的讨论.

*请从下列讲座中选择一个*:
 

W21:培养跨学科合作，鼓励STEM队列内的教学和学习经验
 

主持人:

Stazi Bonhomme, L和mark College学生
Val Proskauer Valerio，学生，地标学院
克里斯汀·门罗博士.D., 地标学院助理教授
丽贝卡无光，地标学院副教授
金·科尔曼博士.D.，地标学院副教授

描述:

众所周知，体验式学习有助于在一群典型学习者中更深入、更细致地理解内容. 此外, 最近的证据表明，对于那些传统上在标准学术课程的特定元素上挣扎的人来说，这些技巧甚至更有效. 我们的实习模式提供了足够的结构来提供动力和足够的灵活性，以避免限制创意自由. 我们的STEM队列是跨学科的，因为它包括生命科学和计算机科学的学生，他们在我们的STEM社区聚会. 作为跨学科合作的一个例子, 我们将突出显示一个桌面游戏, that simulates the spread of a bacterial infection through a population, 由项目成员创建. 我们将分享促进项目初始创建和进一步发展的合作动力的项目模型.
 

W22:基于成长和归属感的游戏
 

主持人:

埃里克·戈贝尔-林奇博士他是地标学院过渡项目主任
托马斯Kuzma, Coordinator of Student Affairs 在线课程 和 支持, L和mark College

描述:

桌面角色扮演游戏是一个强大的工具，可以帮助神经多样性的个体在培养大学社区的同时培养技能和乐趣. 学生可以通过在线和面对面的形式访问, 这些游戏让玩家有机会练习社交技能, 同理心, 以及执行功能在一个模拟结果的世界中，在一个宽容的环境中允许失败和学习. 这次会议结束后, 参与者将能够, 解释ttrpg对神经分化学生的好处, 准备和运行TTRPG会话, 和 conduct safe 和 inclusive games using expert-designed 资源.
 

W23:最伟大的成就:与学生一起使用的策略
 

推荐者:

艾米丽·赫尔夫特，艾德.S., 专业发展助理署长, 地标学院研究与培训学院(LCIRT) 

描述:

这里是研究与训练学院, 我们每年举办数十场研讨会和培训, 我们一次又一次地听到，战略是人们最期待从我们的专业发展产品中获得的. 快来参加这个2小时的研讨会，了解我们在许多教育情况下最受欢迎的建议，包括支持执行功能, 培养学习通用设计的心态, 或者在课堂上支持神经分化的学生. We'll cover strategies we personally see folks get the most excited about, 以及从学生的角度提出的最高要求. This is a h和s on workshop 和 participants should come prepared to participate!

W24:通过游戏设计开发神经发散思维

主持人:

Daisy Frederick, Off-Key, LLC创始人

描述:

游戏具有很高的粘性, 特别是对于神经多样性社区, 游戏设计为支持许多“软技能”的发展提供了一个完美的方法.本次工作坊将充满实践活动和开放讨论，以介绍实用性, robust activities that can be integrated into a variety of subject areas.  参与者将有机会使用几种不同的材料来设计桌面和视频游戏, 和 walk away with a ‘game design kit’ 和 access to a Google Folder of 资源. 

6月27日星期四上午11:15.m. - 12:15 p.m. ET

参加完会议后，你是否觉得自己被信息和想法淹没，想要把它们付诸实践? 但似乎从来没有时间坐下来计划如何应用你所学到的东西? 

这节课是给你的! This is dedicated time to reflect on what you've learned thus far at Summer Institute, 与LCIRT和L和mark的专家交换意见, 并选择其他演讲者, 制定一个计划，将你所学到的付诸实践! 

6月27日星期四下午12:30 - 1:45.m. ET

博士:. Loring C. 布伦克霍夫

会议简介: 

The field of 高等教育 和 disabilities has evolved greatly in the last 30 years. 本次全体会议将通过一位在残疾人服务办公室和世界上最大的测试机构工作过的经验丰富的专业人士的视角，介绍该专业的历史基础. 洛林将讨论自《亚洲博彩平台排名》通过以来的变化，以及我们在高等教育和残疾人社区看到的一些未来趋势. 

演讲者简介: 

Loring C. 布林克霍夫是普林斯顿大学教育考试服务中心(ETS)残疾政策办公室的前主任, 他在新泽西工作了23年. His primary responsibilities at ETS were to oversee testing accommodations for 18,在ETS高风险考试中寻求帮助的超过000名残疾考生. 他也是哈佛大学法学院和哥伦比亚大学的高等教育和残疾顾问. 他获得了博士学位.D. 他在威斯康辛大学麦迪逊分校的学习障碍研究中心工作，并在McBurney资源中心开设了LD支持服务办公室. 他也是高等教育和残疾协会(AHEAD)的前任主席。. 退休后，洛林每周在特雷蒙特学校工作一天, 在康科德, MA helping neuro-diverse high school students find the best college match. 他住在剑桥.